التعلم التعاوني هو أحد الأساليب التعليمية الحديثة، والتي تعني التعلم من خلال العمل في جماعة وقد أثبتت العديد من الدراسات الميدانية أن فرق التعلم التعاونية تحقق مستوي أعلي من التفكير وتحافظ علي المعلومات لأوقات أطول من الطلاب العاملين بشكل فردي، حيث تميل المجموعات إلى التعلم من خلال “النقاش ، وتوضيح الأفكار ، وتقييم أفكار الآخرين”. لذا يتم الاحتفاظ بالمعلومات التي يتم مناقشتها في الذاكرة طويلة الأجل.
وتشير البحوث التي قام بها أحد الباحثين أن الطلاب الذين عملوا بشكل تعاوني علي الرياضيات المشاكل الحسابية حصل علي درجات اعلي بكثير من أولئك الذين يعملون وحدهم. بالإضافة إلى ذلك ، تحسنت نتائج الطلاب الذين اظهروا مستويات أقل من الإنجاز عند العمل في مجموعات متنوعة، وفيما يلي بعض الاستراتيجيات التي توضح ماهية التعلم التعاوني وكيفية تطبيقه في الفصول الدراسية.
أفضل ممارسات التعلم التعاوني
- وضع أهداف واضحة للمجموعة: ينطوي التعلم التعاوني الفعال علي تحديد أهداف المجموعات، فضلا عن المساءلة الفردية، لذا من الأفضل تحديد الأهداف والغايات لتوفير الوقت.
- تكوين مجموعات متوسطة الحجم: فالمجموعات الصغيرة التي يقل عددها عن 3 أو أقل تفتقر إلى التنوع الكافي وقد لا تسمح بحدوث اختلاف في التفكير. المجموعات الكبيرة جًدا تخلق فجوة حيث لا يشارك جميع الأعضاء. لذا مجموعة متوسطة الحجم من 4-5 تكون مثالية.
- وضع قواعد مرنة للمجموعة: حيث تشير مجموعة من الأبحاث إلى أن التعلم التعاوني يتأثر بكل من التفاعل والتفاوض وهما عنصران مهمان في التعلم الجماعي. وفي مجموعة من الدراسات التي أعدها جاكوبس وكامبل في عام 1960، أشارت إلى أن المعايير التي يتم الاستناد إليها في وضع القواعد هي معايير غير ثابتة تختلف نتيجة لمجموعة من المتغيرات مثل السن، لذا فمن الأفضل أن تكون هذه المعايير مرنة. وينبغي أن تتغير القواعد مع الحالات بحيث لا تصبح المجموعات جامدة ومتعصبة أو تنشئ عنها مجموعات فرعية.
- بناء الثقة وتعزيز التواصل المستمر: يجب ان يتواجد الاتصال الشخصي الناجح في المجموعات، وذلك من خلال بناء الثقة وهو أمر ضروري، لذا يجب أن تشجع الواجبات أعضاء الفريق علي شرح المفاهيم بدقة لبعضهم البعض. ووجدت الدراسات أن الطلاب الذين يقدمون ويتلقون تفسيرات معقده يكسبون أكثر من التعلم التعاوني. لذا التواصل المستمر هو المفتاح.
- إنشاء أدوار المجموعة للمهام الأكبر: وذلك من خلال تقسيم المهمة الصعبة إلى أجزاء لتوفير الوقت. مع تعيين أدوار مختلفة يترأسها زعيم المجموعة، وهنا قد يتحول الطلاب نفسهم إلى اختيار دورهم الخاص وأدوارهم البديلة حسب أقسام الواجب أو الفئات.
- إنشاء اختبار ما قبل وبعد الاختبار ومن الطرق الجيدة لضمان أن تتعلم المجموعة معًا أن تنخرط في مرحلة ما قبل الاختبار وما بعده، ويستخدم العديد من الباحثين هذه الطريقة لمعرفه ما إذا كانت المجموعات تتعلم أم لا ويعطي التقييم للفريق هدفًا يتمثل في العمل نحو التعلم وضمان الأولوية له. كما أنه يسمح للمعلمين بقياس فعالية المجموعة. ويمكن إجراء تطوير إذا ما شوهدت الاختلافات في التقييمات علي مر الزمن. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام تصنيف بلوم للمزيد من المهارات محددة.
وينبغي للأفراد أيضا أن يستكملوا الدراسات الاستقصائية التي تقيم مدى قدرة المجموعة على أداء مهامها. ويشكل “استخلاص البيانات” عنصرا هامًا في عمليه التعلم ويسمح للأفراد بالتفكير في عمليه التعلم الجماعي.
- النظر في عمليه التعلم نفسها كجزء من التقييم وقد قدمت العديد من الدراسات مثل تلك التي ادلي بها روبرت slavin في جونز هوبكنز كيف يساعد التعلم التعاوني الأطفال في تطوير المهارات الاجتماعية والعلاقات الشخصية. وقد جادل الخبراء بأن الأثر الاجتماعي والنفسي علي الاعتداد بالنفس والتنمية الشخصية له نفس أهميه التعلم ذاته.
من حيث التقييم، قد يكون من المفيد لطلاب الصف التدريب علي طريقة النقاش، وإشراك الطلاب، والالتزام بمعايير المجموعة. والثناء علي المجموعات الأصغر سنًا، إن تقييم العملية نفسها يوفر الدافع للطلاب لمعرفة كيفية التصرف في المجموعات، فانه يظهر للطلاب قيمه التفاعلات الجماعية والمغزى ومدى أهمية التمسك بالمعايير.
- النظر في استخدام استراتيجيات متنوعة وذلك لتحسين التفاعلات الاجتماعية في التعلم ودعم التنوع والعمل على معالجة المفاهيم الصعبة حيث يوفر التعلم الجماعي مصدرًا للدعم، وغالبًا ما تستخدم المجموعات الفكاهة وتخلق جوا تعليميًا أكثر استرخاء يسمح بتجارب التعلم الإيجابية، كذلك السماح للمجموعات باستخدام بعض الاستراتيجيات التي من شأنها تقليل الضغط طالما أنها تبقي علي المهمة.
- إنشاء التفاعلات الجماعية وتعتبر نوعية المناقشات مؤشرًا علي إنجاز المجموعة. يجب أن يوفر المدرسون نموذجًا لكيفية عمل المجموعة الناجحة. والقيادة المشتركة هي الأفضل. ويجب علي الطلاب العمل معًا علي تنفيذ المهام من خلال
- بدء المناقشات
- توضيح النقاط
- تلخيص الفكرة العامة والأهداف
- الافتراضات الصعبة والتحديات
- توفير معلومات وكيفية البحث عنها
- التوصل إلى توافق في الآراء
- استخدام مشاكل حقيقة من الواقع ويشير الخبراء إلى أن التعلم القائم علي المشاريع باستخدام أسئلة مفتوحة يمكن أن يكون جذابًا جدًا في إجراء النقاش بدلًا من قضاء الكثير من الوقت في تصميم سيناريو مصطنع ، كذلك أن يتم استخدام مشكلة من المشاكل اليومية الواقعية التي تدور في المجتمع المحيط لتيسير التعلم القائم علي المشاريع.
12-التركيز علي تعزيز مهارات حل المشاكل والتفكير والانتقاد: وقد تركز أنواع مختلفة من المشاكل علي التصنيف، والتخطيط، والأخذ بمنظورات متعددة، أو تكوين الحلول. حاول استخدام طريقة حل المشكلات خطوه بخطوه. يشرح مارك الكسندر أحد الإجراءات المقبولة عموما لحل المشكلات:
- تحديد الهدف
- تعيين المعايير أو الأهداف
- جمع البيانات
- إنشاء خيارات أو مسارات عمل
- تقييم الخيارات باستخدام البيانات والأهداف
- التوصل إلى قرار
- تنفيذ القرار
- تنوع المجموعات من أجل نجاح التعلم التعاوني: وذلك عن طريق إنشاء مجموعات مختلطة تشتمل على مجموعة من المواهب، والخلفيات ، وأساليب التعلم ، والأفكار ، والخبرات حيث أثبتت الدراسات أن مجموعات الكفاءة المختلطة تميل إلى معرفه المزيد من بعضها البعض وزيادة تحقيق انخفاض الأداء. تناوب المجموعات حتى الطلاب لديهم فرصه للتعلم من الآخرين.
- مراعاة الفروق الفردية بين الذكور والإناث في حل المشاكل: فقد تبين أن الفئات الجنسية المتوازنة هي الأكثر فعالية، وتشير بعض البحوث إلى أن الأولاد كانوا أكثر عرضة لتلقي وتقديم تفسيرات مفصلة وكانت مواقفهم مقبولة بسهولة أكبر من قبل المجموعة. وفي المجموعات التي كانت بها أغلبية للذكور تم تجاهل الفتيات. أما في المجموعات التي كانت بها أغلبية للفتيات، كانت تميل إلى توجيه أسئلة إلى هؤلاء الفتيان الذين غالبًا ما قاموا بتجاهلهن.
- 15. طرح مجموعة من الاقتراحات والطرق الأيسر للوصول إلى الهدف: في بداية المشروع ، قد ترغب في إعطاء المزيد من الاتجاه من النهاية. يعمل كميسر، مثل قياس التفاعلات الجماعية أو في البداية، وتقديم قائمة من الأسئلة للنظر فيها. مع السماح للمجموعات بتحمل المزيد من المسؤولية مع مرور الوقت. في الفصول الدراسية ، قد يعني ذلك السماح العمل على تطوير المواضيع أو المنتجات الخاصة بها مع مرور الوقت.
- تضمين أنواع مختلفة من أساليب وطرق التعلم: وتشير الدراسات إلى أن التعلم التعاوني الذي يركز علي السياقات الغنية والأسئلة الصعبة ينتج عنه منطق اعلي. ويمكن أن تشمل المهام العمل المختبري ، وفرق الدراسة ، والمناقشات ، ومشاريع الكتابة ، وحل المشاكل ، والكتابة التعاونية.
- التكنولوجيا تجعل التعلم التعاوني أسهل: وكان للتعاون نفس النتائج عن طريق التكنولوجيا الشخصية، وزيادة فرص التعلم. حاول دمج أدوات الذكاء المجانية للتعاون عبر الإنترنت مثل stixy ، ومجموعات Google ، أو mikogo للاجتماعات عبر الإنترنت. مع الانتباه إلى أن بعض الأبحاث تشير إلى أن المزيد من التبادلات المتعلقة بالتخطيط بدلا من وجهات النظر الصعبة تحدث بشكل أكثر تكرارا من خلال التفاعلات عبر الإنترنت. وقد يكون هذا لان البحث استخدم الطلاب الذين لم يعرفوا بعضهم البعض.
18-التنوع القيمي وتبادل وجهات النظر مع الآخرين: يعتمد التعلم التعاوني علي بعض التنوع حيث يحتاج الطلاب إلى احترام وتقدير وجهات نظر بعضهم البعض لكي يعملوا. فعلي سبيل المثال ، يمكن للمناقشات الطبقية أن تؤكد علي الحاجة إلى وجهات نظر مختلفة كذلك خلق بيئة داخل الفصول الدراسية تشجع على التفكير المستقل. وتعليم الطلاب قيمة التعدد في الفكر. قد ترغب في إعطاء أمثله تاريخيه أو اجتماعيه حيث كان الأشخاص الذين يعملون معا قادرين علي الوصول إلى حلول معقده.
والتعلم بحكم تعريفه هو اجتماعي في طبيعته من خلال استخدام وسائل متنوعة، سواء كانت الكتب أو المناقشات أو التكنولوجيا أو المشاريع، التي تدرس ويتم العمل من خلالها على تطوير أفكار جديدة. وتبادل وجهات النظر مع الآخرين. والتعاون عمليه مستفادة. إذا تمت ازدارتها بشكل صحيح ، فهي أداه قويه يمكن ان تسمح للمعلمين بالاستفادة من الأفكار والمعلومات الجديدة
المصدر